录屏软件是近几年兴起的一种教学模式，电脑录屏软件确实给教学改革带来了新的动力，但被认为主要适用于高中学生。还有学者明确指出，小学阶段学生的知识与能力基础较弱，学习自觉性不够强，并不适宜实施录屏软件。那么，对小学教师而言，录屏软件是否一个可望而不可即的梦，是否只能远观而不得实践呢?我们以为，在小学教学中完全照搬录屏软件的教学模式是不妥的，因为小学生并未具备完全的自学能力，形成较成熟的世界观、人生观和系统的思维模式，在学习过程中需要教师在学习内容和方法上进行引导。但要说录屏软件的教学理念对小学教学一点启示都没有，那也未必。已经有一些实践案例表明，一些小学教学借鉴录屏软件的改革实验反响良好。而今年 11 月，在厦门海沧举办的“智慧·互动·成长”第七届全国青年教师风采展示活动 (以下简称“活动”) 上，数名小学教师借鉴录屏软件理念进行的示范教学，也让人眼前一亮。因此，我们结合这几位教师的授课案例，对电脑录屏软件可能给教学带来的启示试作梳理。
一、课前引导，强化预习
传统教学中，教师不提供相应的预习材料，一般只留下学习任务或提醒学生预习下一课的内容，并不提供具体的指导。小学生由于缺乏分配时间和规划学习任务的能力，往往不知道要预习什么，如何预习，预习效果得不到保障。而在录屏软件中，教师须特别重视课前环节，甚至有学者认为“判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”。录屏软件的课前环节有两个创新的引导预习的方法，值得预习环节借鉴。
首先，录屏软件为学生提供了形式多样的“学习地图”。传统教学中，即使教师在课前为学生提供预习材料，也大多数是文本材料。小学生正处于好奇心强的年龄，单一的材料并不能引起他们的兴趣、满足他们的需求。而录屏软件课前环节不仅提供了预习材料，更强调预习材料形式的丰富性 (如提供视频、音频等)。这些形式丰富的材料就像卫星地图，不仅为学生的课前预习划定了范围，让他们在课前预习时知道该预习什么，还能引导学生充分利用视、听等感官进行学习，让学习过程变得直观生动，调动学生学习的积极性。活动中，来自福州教育学院附属第三小学的郭忠英老师提供的就是包含课文内容与音频的材料。相比于只看课文，小学生会觉得边听边看更有意思;在听课文的朗读音频时，他们也不易分心，同时对预习充满了兴趣。
其次，仅有“地图”当然不够。学生还缺少一个“指南针”。预习环节中，教师可给学生布置几项任务，这些任务主要解决的就是学生“如何预习”这个问题。在这些任务中最为关键的是教师要预留几个问题以引导学生积极思考。说到这里，也许有人会说，以往也有这样的“任务型教学”。但之前的“任务”适用范围仅限于课堂内，而电脑录屏软件则更强调课前“任务”。如郭老师指导学生预习《七颗钻石》 的时候，给学生预留了三个问题：第一，找出什么字最难学;第二，听故事，并思考这是什么样的童话故事;第三，思考自己学习中遇到了什么问题。为了帮助学生掌握整个故事的脉络，郭老师还给学生提供了一个有空缺的情节图，让学生补充完整。这样，课前学生便能围绕着郭老师预设的任务进行预习，还可以在教学辅助平台上向教师提问，也可以分享自己喜欢的句子。教师可通过该系统了解学生的学习情况，也能进一步起到督促学生学习的作用。
二、优化反馈，以学定教
课堂中，学生就预习情况进行反馈是很必要的。从表面上看，反馈占用了宝贵的课堂时间。可是，往往正是教师对学生预习反馈的不重视，导致了学生对预习环节的忽视，学习自主性变差。事实上，课堂上要求学生对预习情况进行反馈是保障课前预习环节和学习效果的重要方式。录屏软件上，大部分课堂时间都在对课前预习情况进行反馈。小学教师若想提高教学效果，不妨向录屏软件的教学理念借鉴“该如何做”。
首先，教师可在课堂中对预留问题进行反馈。由于小学阶段的学习目标是让学生积累知识素材、获得思维发展，学生若在课前已做好相应知识储备，他们回答问题的难度就会降低，学习积极性也会提高。此外，教师预留的问题往往是整个课程教学的关键问题，适当的反馈，可以帮助教师了解学生的具体掌握情况，以便帮助其查漏补缺，实现有效教学。活动中来自厦门外国语学校海沧附属学校的连阳芬老师让学生在课前学画三角形的高。之
后，当教师在课堂上问如何画三角形的高时，学生表现得很活跃，纷纷举手回答问题。同时，连老师也在提问和回答的互动中发现了学生学习中的盲点。比如，当连老师问到三角形有几条高时，学生不能做出正确的回答，这时连老师便可以及时采取措施进行引导和更正。
其次，课堂上教师可对学生预习中遇到的问题进行指导，不但对教师引导学生解读课文有益，也能帮助学生理清学习课文的思路。如郭忠英老师执教 《七颗钻石》 的过程中，有学生在课前提交问题“为什么水罐会发生变化”。于是，课堂上郭老师引导学生从这个问题出发，一步步地推出了文章主旨。还有一点不得不提，教师在课堂中除了让学生反馈预习情况，还可以借此分析学生的预习体现出其学到了什么、已经会用什么方法学习，并以此来确定后面的教学内容、教学方法等，让“学”成为“教的基础”“教的依据”，也就真正做到了“以学定教”。教师若通过反馈发现学生对基础知识的掌握情况较好，就可以引导学生进行更深入的学习，能在很大的程度上提高学生的学习效率和教师的教学效率。
教师欲在课堂中实现高效的、有针对性的反馈，须在课前了解学生的预习情况。传统的小学教学中，教师似乎很难在课前了解学生在家预习的怎么样。而在当下这个信息技术发展迅猛的时代，通过网络除了可以给学生提供教学视频，还可提供自测帮助学生和教师了解预习情况，亦有其他方式跟踪与记录学生的学习行为。总之，电脑录屏软件带给小学教学的启示为：若要提高课堂教学效率，教师必须对学生的课前预习结果有足够的反馈，具体可先从收集并分析学生预习情况的数据入手，并以这些数据为基础，在课堂中反馈预习情况、开展有针对性的教学活动。
三、利用技术，增强互动
对小学生来说，增强互动是提高学习效率的重要措施。因为小学生的注意力集中时间较短，很容易被周围事物所吸引，如果让其被动听，他们往往会不由自主地分心。此时，很可能出现这样一种状况：教师在讲台上讲得眉飞色舞，黑板被画得密密麻麻;讲台下学生的思绪却在九霄云外。而重视利用信息技术的“录屏软件”为教学中的师生互动带来了新的机遇。众所周知，录屏软件是依托信息技术的发展而产生的一种教学模式，强调信息技术在教学中充分利用。与传统课堂相比，录屏软件可利用信息技术，实现个性化互动和及时互动，提高了师生教学互动的效果。正如前面所说的，录屏软件须在课前通过信息技术渠道让学生完成自测，并跟踪、记录学生的学习行为，这就为师生互动搭建了一个“脚手架”，改变了传统教学中课堂与课前相割裂 、学生课前预习和教师课上教学断层的状况。
综上所述，尽管小学教学不能完全运用录屏软件模式，但录屏软件中诸如课前如何强化预习环节、课中如何优化反馈，如何实现“以学定教”以及增强多元互动等做法，对小学教学也不无启示。录屏软件中的一些理念，在小学教学中可以迁移运用，起到指导作用，帮助教师在教学实践中逐渐朝着更适合小学生的教学模式前进。对小学教师来说，知网云课堂 电脑录屏软件可以是教学模式改革途中一盏照亮前方的灯。
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